拿来主义的举例论证的句子(必备42句)

句子 0 47

拿来主义的举例论证的句子 必备42句

1. 但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节说道拿来!一鲁迅《拿来主义》

2. 人物描写也是有板有眼,不使人有雷同之感,描画了叱咤风云、纵横阖的系列英雄人物画廊,塑造了大批性格鲜明的人物。

3. 曾经阔气的要复古,正在阔气的要保持现状,未曾阔气的要革新,大抵如此,大抵!

4. “看见鱼翅并不就抛在路上以显其“平民化”只要有养料也和朋友们像萝人白菜一样的吃掉只不用它来宴大宾”的“只不用它来宴大宾”如何理解?

5. 新创语

6. 我自己也知道,在中国,我的笔要算较为尖刻的,说话有时也不留情面。但我又知道人们怎样地用了公理正义的美名,正人君子的徽号,温良敦厚的假脸,流言公论的武器,吞吐曲折的文字,行私利已,使无刀无笔的弱者不得喘息。

7. 3 音乐渲染

8. 扩展语

9. 网络语言所引发的问题

10. 对比论证。闭关主义、送去主义,是拿来主义的对立面。它们的弊端越多,毛病越大,越可以反衬出拿来主义的必要和可贵。这样的对比,造成强烈的反差,让人们更容易接受作者的观点。

11. 用美术的想象力激发学习兴趣

12. 用鲜明生动的艺术形象阐明哲学道理是其一大特色。

13. 党八股也就是一种洋八股这洋八股鲁迅早就反对过的。

14. 技术的“拿来主义”

15. 网络语言与汉语教学

16. 《寡人之于国也》梁惠王日:寡人之于国也,尽心焉耳矣。

17. 雄辩的论证

18. 人才的“拿来主义”

19. 课前检查学生的学习情况口述并解释文字;反动派xxx政府“派遣主义”的实质和后果是什么?

20. 社会好比一个人的身体,而我们每个人就好比它的一个细胞,只有每个细胞都发挥了作用,整个身体才会健康,生命才会存在。

21. 人们赞美春蚕,因为它吃的是叶,吐出的是丝。

22. 用音乐的灵动搭建表演平台

23. 拿来文学,把握内容主题。文学具有广泛的表现力,它既区别于其他艺术,又同其他艺术有着广泛的联系。中国有着五千年的文明史,有着灿烂的民族文化,中国的诗、词、赋与歌从来都是一脉相承的,初中音乐教材中的许多乐曲都是从文学中产生灵感而创作出来的。因此,在欣赏或学唱歌曲之前,先让学生理解歌词或了解乐曲的相关文化背景,将更有利于学生对音乐内容和主题的把握,激发学生的学习兴趣。如在欣赏古曲《阳关三叠》时,可先将歌词显示在学生面前,让学生根据已有的文学素养来分析歌词,讨论歌词所表达的思想感情,当学生明确了歌词所表现的对即将远行的友人无限关怀、留恋的诚挚情感后,再来欣赏歌曲,学生便会溶入自己的情感,更容易体会歌曲的神韵。再如,欣赏《梁山伯与祝英台》时,可在欣赏前,给学生讲述梁山伯与祝英台的民间传说,然后在欣赏过程中,对乐曲内容及其表现手法进行相应的讲解,最后学生完整地欣赏乐曲,便会在头脑中再现乐曲相关内容,全面地理解乐曲。

24. 类比论证。作者把送去主义和尼采的狂妄自大作了类比,意在说明“只是给与,不想取得”的送去主义和尼采的狂妄自大是一样可笑的,说明奉行送去主义将亡国灭种,贻害子孙,给人们以当头棒喝,令人警醒,从而使论证极具震撼力、说服力。

25. 比喻论证所举例子是虚构、想象出来的。

26. 拿来影视,营造现场气氛。在初中音乐教材中,有许多歌曲来源于影视的主题曲和插曲,而每首曲子都有其创作和演唱的背景与氛围,学生不了解这一点的话,很难准确地把握歌曲所表现的内容和抒发的感情。若能借助影视的形象效果来展现歌曲背景的话,就会营造一种现场气氛,有利于学生对歌(乐)曲的整体把握。如教唱《红星歌》时,可播放电影《闪闪的红星》中的一些片断,随着潘冬子肩扛木枪,昂首阔步的形象的展现,学生不由自主地便会在一种勇往直前、豪迈乐观的气氛中受到感染,歌曲的主题和情感基调在不知不觉中便被学生所把握,课堂上回荡着雄壮有力的歌声。这样,既提高了课堂效率,又活跃了课堂气氛。

27. 网络语言的规范化

28. 符号语

29. 对姊妹艺术的“拿来主义”

30. 1 角色造型

31. 比喻论证的主要作用是使论证更加形象,更加通俗易懂。如何对待外来文化和中国文化遗产,这是一个抽象的话题。鲁迅先生把文化遗产比做一座大宅子,然后反面设喻,用“孱头”“昏蛋”“废物”分别比喻逃避主义者、虚无主义者、投降主义者,再从正面设喻,阐述对待外来文化与中国文化遗产的正确态度――取其精华,去其糟粕。文中作者还用“鱼翅”比喻文化遗产中的精华部分,用“^v^”比喻文化遗产中有害也有用的部分,用“姨太太”“烟具”比喻文化遗产中的无用部分。作者把这些融入论证过程中,构成了文章比喻论证的有机部分,形象地论证了要“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”这一中心论点,增强了说服力和感染力。

32. 拿来地理,使人身临其境。初中音乐教材中也有不少是表现地理风光的曲子,在教学中有机地将音乐与地理结合起来,就会使学生身临其境,乐曲所蕴含的意境不言而喻。如在欣赏民歌《无锡景》时,可出示有关介绍无锡风光的地理图片,让学生置身于江南风光中,在细腻秀美的旋律中去体验无锡的优美风景;在欣赏《牧歌》时,可播放有关蒙古草原自然风光的VCD,让学生在领略自然美的同时,体会歌词的形象纯朴,旋律的悠扬飘逸,从而理解歌词中表达的蒙古人民对草原和生活的热爱之情;在欣赏《蓝色多瑙河》时,随着音乐播放多瑙河美丽风光的地理画面,让学生看着蓝色的河水静静地流淌,船只扯满了风帆驶向远方,仿佛闻到芬芳的花香在空中飘荡,体验着多瑙河的恬静……每个学生展开想象的翅膀,飞到多瑙河边,尽情地享受着音乐与地理风光的完美结合。

33. 用科学的神秘提升探究欲望

34. 自私利己,愚者之见;打造双赢,智者之举。

35. 对艺术外其他学科的“拿来主义”

36. 2 场景设计

37. 用于陈述句的未尾。北京是xxx的首都。

38. 缩略语

39. 思想的“拿来主义”

40. 用数学思维培养自主意识

41. 拿来戏剧,增强直观效果。戏剧以其独特的形体语言,生动的神态表情,直观的舞台造型,给人以形象而深刻的艺术感受,在音乐教学中可以拿来借鉴以增强学生的直观感受。例如在欣赏柴可夫斯基的《四小天鹅舞曲》时,可在欣赏音乐的同时,播放芭蕾舞剧《天鹅湖》的有关情节,让学生在听觉和视觉的双重感觉下体会乐曲所反映的内容和表达的情感,增强了音乐的直观性。再如欣赏《十里风雪》一曲时,可借助歌剧《白毛女》的片断,让学生在戏剧情节中体会杨白劳在风雪中踉跄,在黑暗社会中挣扎的情形,这比单纯听、凭空想的效果要好得多。

42. 在人物刻画上,准确把握了人物与环境的关系,共性与个性的关系。

相关推荐: